В Америке чтение делают приятной привычкой.

Американские школы – а речь пойдет о начальных классах американских школ – по сути, проводят целые агитационные программы, цель которых заинтересовать и поддержать интерес учеников младших классов к чтению. Чтению – именно как к навыку и привычке (а уж потом к литературе или искусству вообще). В школах существует очень много разнообразных программ по развитию навыков чтения, и эти программы могут отличаться друг от друга по штатам, округам, городам, а часто многое зависит от директора той или иной школы. Главная цель – это привить любовь к чтению (чего угодно) в начальных классах школы. Для примера я бы хотела рассказать о двух таких программах – в Калифорнии и Висконсине. В этих программах большую роль играет система вознаграждений за проделанный ребенком труд – т.е. за чтение.

Многие школы пользуются программой «Accelerated Reader», или просто AR (по-русски это звучит несколько неуклюже: «ускоренный» или «усиленный» читатель). Учитель, исходя из стандартизированного теста, определяет начальный уровень чтения каждого ученика в классе. Уровень измеряется в цифрах. В соответствии с этим преподаватель подбирает для ученика книги, которые тот читает в классе или дома, чтобы повысить свой уровень. Ученик сдает по ним тесты, и постепенно тексты, которые он читает, усложняются.

В одной из школ Калифорнии учителя решили вознаградить своих второклашек за участие в программе AR. В дополнение к регулярному домашнему заданию второклассники должны были самостоятельно выбирать и читать книги из заданного (достаточно обширного) списка и потом сдавать по этим книгам электронные тесты. Родители могли помочь ребенку выбрать текст нужного уровня и, по возможности, проверить знание прочитанного: понимает ли ребенок, что он читает? Может ли он об этом рассказать? Может ли ответить на вопросы по тексту? Подготовившись дома, второклашка самостоятельно сдавал компьютерный тест в классе и получал определенное количество баллов за верные ответы.

Школьники набирают баллы не просто так. Перед каждым учеником стоит цель, некое число, которое ученик должен заработать, сдавая тесты, к концу триместра (это число определяется преподавателем по программе AR). «Заветное число» для каждого ученика разное, так как оно должно быть адекватно знаниям и возможностям школьника, должно быть достижимо лишь при некотором усилии. В конце триместра подводится итог: кто достиг своей цели (набрал нужное количество баллов), тот получает награду: например, подарочный сертификат на пиццу в местном ресторане. Разумеется, второклашка не пойдет в пиццерию в гордом одиночестве, и таким образом успех ребенка превращается в маленькое семейное торжество. При этом каждый ученик работает не сам по себе, только добирая «свое» число, а как часть единого целого. Все второклассники ждали самой главной награды: в конце учебного года все вторые классы, набравшие нужное количество баллов, поехали кататься на роликах. Это был для них настоящий и заслуженный праздник.

В системе задач и наград есть свои плюсы. Во-первых, школьники приучаются к самостоятельности и ответственности: им надо самостоятельно сдавать тесты (без помощи педагога), самостоятельно о них помнить и выбирать книги своего уровня. Большая часть успеха зависит от самого ребенка. Если он не будет ничего читать, или будет выбирать очень сложные или очень простые тексты, или же не будет сдавать тесты успешно (что говорит о том, что ребенок-то может и читал, но мало что понял или запомнил), он не сможет участвовать в общем праздновании. Во-вторых, такая система учит настойчивости: если ребенок не добрал нужные баллы в первом триместре, у него есть возможность исправиться. Значит, главное – не сдаваться и не отчаиваться. В-третьих, у ребенка есть стимул, что очень важно для детей, которым трудно читать и поэтому они предпочитают не читать вообще. Но, пожалуй, наибольшее преимущество этой системы в том, что она прививает привычку к чтению: ведь чтобы регулярно сдавать тесты, читать нужно ежедневно. И в середине года уже не надо напоминать о катании на роликах, ребенок уже сам берется за очередную книгу про огромного пса Клиффорда (серия очень популярных книг) или Гарри Поттера.

В начальных классах одной из школ Висконсина тоже используется система вознаграждений для того, чтобы дети читали регулярно. Третьеклассники заполняют и ежемесячно сдают «календари чтения», где они отмечают, сколько минут читали каждый день. Если школьник читает заданное минимальное количество минут, в конце месяца он получает приз: например, бесплатное мороженое в городском кафе. Такая система, опять-таки, рассчитана на детей, которых нужно мотивировать. Но ведь далеко не все 8–9 летние дети предпочитают провести время с книгой, нежели за компьютером или телевизором, и если для них чтение – настоящий труд, то определенно надо за него наградить. И чем больше дети читают, тем выше их общая успеваемость.

Важно, что дети сами выбирают, что читать. Педагоги объясняют им, как пользоваться школьной библиотекой, как выбирать книги не только по своему интересу, но и по своему уровню. И постепенно в «календаре чтения» отсчет начинает идти уже не минутами, а часами, потому что ребенок ну очень заинтересован, чем же именно так потрясающа Софи из «Потрясающей Софи» Лары Берген – книги, которую ребенок нашел сам.

Для детей, которые любят читать, которым это интересно и без обещанной пиццы или мороженого, в этой школе преподаватели организовали «кружки внеклассного чтения», где главная задача – это развитие критического мышления. Детей в этот кружок отбирают, и они, таким образом, уже изначально чувствуют себя особенными. Теперь они уже не просто читают, а учатся думать о прочитанном, мыслить критически, понимать не только что происходит в тексте, но и почему. Тексты в таких «кружках» уже более сложные. Например, они могут включать короткие и упрощенные исторические или научные рассказы об истории спорта или фауне Америки, в которых встречается множество новых слов и понятий. С новоприобретенным словарным запасом ребенок проводит дома работу. Такие тексты могут показаться третьекласснику скучными и малопонятными, особенно, если эта тема ребенка совсем не интересует. Поэтому работа над этими, довольно непростыми текстами всегда креативная: нарисовать, разукрасить, объяснить главные идеи; пересказать содержание в картинах или сделать аппликацию, которая бы имела отношение к прочитанному (например, морское существо из книги об океане). Единственное вознаграждение за эту внеклассную работу– это похвала взрослых.

Система вознаграждений в целом, разумеется, далеко не идеальна, и самая большая ее опасность – это прививание ребенку принципа «ты мне – я тебе»: тогда любая просьба может превратиться в «а что я за это получу?». Обычно эта проблема решается двумя способами: постепенное сокращение наград (чтобы была возможность свести их на нет) и «награждение» ребенка просто так, без какой-либо на то причины. Как говорила одна известная Сова, «безвозмездно». Ведь, как известно, в младшем возрасте дети особенно склонны моделировать свое поведение, глядя на взрослых, особенно родителей и преподавателей. Поэтому если мы им будем иногда делать что-то приятное просто так, то и они, скорее всего, захотят попробовать сделать то же. (Здесь, конечно, самое главное не перестараться с «просто так», но как не избаловать ребенка – это уже совсем другая тема).

На мой взгляд, взгляд родителя и преподавателя, агитация за чтение с системой вознаграждений работает достаточно эффективно. Ведь главная цель и задача программ в начальных классах – это привить ребенку привычку к чтению, что ему будет особенно необходимо в старших классах и, разумеется, в университете (будь он физиком или филологом). Этот «метод наград» можно взять на заметку и преподавателям, и родителям, дети которых предпочитают телевизор и компьютерные игры. Я всегда «вознаграждаю» своих студентов за дополнительную работу (правда, обычно оценками, а не пиццей), и постепенно дополнительная работа становится нормой. Так и для (американского) младшего школьника – который помимо уроков часто играет в футбол, хоккей, занимается танцами или музыкой, – чтение становится дополнительной работой, и ему (или ей) очень хочется дополнительного поощрения. И если ребенок ради пиццы прочитает еще одну книжку про Софи, то пиццы мне не жаль, а потом ребенку уже и пиццы не надо, лишь бы была очередная Софи.

Мария Бостон, г. Аплтон, штат Висконсен, США